为扎实推进校区内涵建设，提高课题研究质量，让课题引领教师成长，让课题助推校区发展，5.16日下午流虹校区开展小学语文表现性评价课堂教学研讨暨市级课题《基于单元教学的小学表现性评价实践研究》开题汇报会。本次活动有幸邀请吴江区教科室原主任余家友莅临指导。

首先是吴倩老师和四（2）班的孩子们带来《诺曼底号遇难记》一课。吴老师的这节课，从朗读中感悟人物品质，在这篇较长的课文中抓取了船长镇定指挥、简短有力的对话、与传同沉三个画面。并对这三个画面进行重点感悟，让学生通过朗读，对比见品质，比较众人和船长的不同，从而感悟哈尔威船长的独特品质。通过朗读对话，对学生进行朗读指导，从朗读中理解对话内容，领悟对话特点，进而品悟哈尔威船长的镇定自若，又从对话中探见船长舍己为人、关爱弱小、忠于职守的美好品质。

第二节是周丽雅老师执教二下《雷雨》一课。以雷雨前、雷雨中、雷雨后的时间顺序为线索，通过让学生把握景物的变化，体会动词的妙处，感受雷雨来临之前的蓄势待发——雷雨倾盆而下的淋漓酣畅——雷雨过后的隽永清新，生动地再现了夏天雷雨的美丽景象。在教学中，周教师着重指导有顺序、抓景物、用动词的方法并迁移运用，评价学生的课堂表现，并通过让学生观察图片，说一说海上日出的变化，引导学生要善于观察大自然。

两节展示课后，教务处许丹老师做《基于单元教学的小学表现性评价实践研究》开题报告。许老师从概念界定、研究目标、研究内容、研究价值、主要观点及创新之处、研究设想及重点这几方面展开了汇报。课题中的“单元”并非传统意义上的教材单元，而是“学习单元”，强调学习单元教学以“学”为出发点，动态性地“学”，发展性地“学”，“教”随着学得怎么样而进行适时调整，侧重学习过程的展开、沉淀和学生能力、素养的发展。而基于此基础上的“小学表现性评价” 指的是小学阶段各学科在学习单元的教学中，在一定的情境下，引导学生通过运用已习得知识完成表现性任务或解决实际问题，从而对学生知识掌握、问题解决等多种能力的过程和结果进行综合评定。在单元教学过程中，进行表现性任务的设计与实施，并通过单元表现性评价落实教学评一体化的同时促进学生核心素养落地。本课题既能检测传统纸笔测验难以检验的高阶认知能力、情感、态度等情况，又能转变评价孤立促进教学评一体化，还能顺应基础教育课程改革发展需求，能有效保障课题研究真正服务于基础教育课程改革实践。

开题报告结束后，余家友主任进行点评。余主任首先指出老师们的课堂教学一定要立足课题，并给出以下两个建议。其一，核心词不偏离，找到课程改革的生长点，从学校文化建设等多方面，由内而外，进行学科覆盖。其二，内容“宜小不宜大”，课题研究的终极目标是以学生为中心，促进学生的发展，将子课题进行分解。接着，结合《雷雨》一课，指出语文课堂要“留痕”，一堂课结束后要让学生们学会什么，得到什么；通过《诺曼底号遇难记》指出要挖掘教材的教学价值。最后，余主任还借用将“学而时习之”中“习”译为“实践”，结合课题给予老师们如下建议：每位课题组内教师应结合各自所教授的不同学科，分解课题，厘清课题之下本学科可以做什么，应当做什么；在教育情怀之下，抱着求真务实的科学精神，探索课题研究对促进学生核心素养形成的重要意义。